天台始丰小学 陈彩娟

小学语文课堂如何去芜存菁，紧扣本体性教学内容，优化低段语文课堂？本文以二年级上册第四组课文教学为例，通过三个目标的实践探索让学生主动尽快地“言”“行”融合。

一、聚焦语言训练 落实主体目标

语文学科教学的本质是语言文字的运用。学生认识生字，了解并运用语言表达的基本规律，为低段语文教学的主体性目标。

以《黄山奇石》首个自然段首句为例，老师以读代讲，让学生充分接触文本，不断与“世界闻名”“安徽省”“风景区”这三个短语“见面”，无形中落实了识字任务，达成了第一个教学目标；通过朗读学生还发现，不同词序可表达同一意义，词语的排列组合于变化中魅力无穷，读好“长句”的任务便水到渠成。教学过程聚焦语文知识的习得、技能的达成，实现由“文本解读式”向“语文知识学习”教学的转化。

二、关注单元统整 夯实本质目标

笔者发现本单元三篇课文的第一自然段共通之处：都是先介绍景观的地理位置，后介绍地域特点或地方特产。因此，《黄山奇石》第一自然段学完后，老师晒出中国版图，简介黄鹤楼与庐山两景区的地理位置，让学生尝试模仿课文的表达范式，介绍这两处风光……一时间，课堂变成了学生实实在在的语言实践基地，他们在争先恐后的表达中不知不觉地提高语文综合素养。

教师主动地发现本体性教学内容，并引导孩子发现、挖掘、拓展运用，就能使课堂充满语言“烟火气”，襄助学生语文能力提升。

三、合理引用资源 实现情感目标

正因语文课程的“综合性”、“实践性”特点，除培养言、字运用能力外，思想德操、情感审美、文化传承等育化也必不可少。

《葡萄沟》第一自然段的学习，老师将本体性与非本体性教学内容有机融合。先提供家乡台州地图以及四季盛产的水果，让同学仿说。这一过程中，强化了语言范式，习得了语言表达法，并在表达时抒发出热爱家乡的情感——以身为天台人为荣。

笔者以为，最优化的课堂教学形式是：本体性教学目标，要“重拳出击”，设计最佳策略，扎实有效落实；非本体性教学目标，要“润物无声”，在实现本体性教学目标的同时，悄然达成。二者主次分明又有机融合，最终实现既得“言”，又得“形”。