椒江前所中心校 李玉娟

2021学年，前所中心小学组织开展以一线教师为主体的、以课堂教学为主阵地的校本培训系列活动，建立了“专家引领 同伴互助 构建培训共同体”的新型教师培训模式，提高了校本培训工作的针对性与实效性。

一、专家引领有高度

校本研究虽然是在校内进行的，但专家的参与是校本培训不可缺少的因素。学校从各地聘请特级教师、教研员、名师开展现场诊断、专题讲座等系列培训活动，为学校开展教师专业化培养、教育教学研究提供全方位指导，从而促进教师内涵提升。

1.科研带动式

以课题研究为抓手，将校内正在开展的教科研课题作为研训载体，学校邀请专家引领课题论证与成果鉴定，对课题相关主题的理论研究、申报、调研、数据分析等一系列课题活动，专家的分析、判断、建议和引领，能够有效地推动课题式教研活动。

2.专题讲座式

前所小学“十四五”期间校本培训邀请专家开设了一系列讲座，主题包括“略谈语文教学的文学视角”“语文精准教学的备课思考”“‘双减’背景下小学数学作业的设计和改进”等等。

3.现场诊断式

新课程改革中更需要专业引领。教学专家与教师一起共同备课、听课、评课，构建“合作备课+参与式评课+专家点评”的合作发展型教研模式。专家的一个提示，几点建议，都会起到教师成长的“催熟剂”的作用。

二、同伴互助有温度

教师不是一个人成长的。即便是专家型的教师，也是从前辈的榜样中学习，从同僚伙伴的相互学习、并受到后辈成长的支援，在共同学习中成长起来的。因此，要加强教师之间的专业切磋、共享经验、互相学习、彼此支持，让广大教师在同伴互动中成长。

1.沙龙会谈

在校本教研中，教研组通过组织教学沙龙活动，促使教师深度会谈，就教学中存在的突出问题与同伴进行深层次研讨，实现教研经验的共享。教师可以畅谈教学教研的心得、感想与困惑，分享他人的收获、体会与经验。

2.合作备课

同伴互助专业成长小组随时在一起讨论教学中的问题，主动把自己的问题提出来，请同伴为自己提供帮助，自己也为同伴提供帮助，这样不但把自己身边发生的、与教学有密切关系的问题一个个解决，也使教师同伴在备课过程中学会合作、互动、沟通与分享。

3.一课多研

为提高教学质量，促进教师专业化成长，教研组通过三个环节开展一课多磨：自我设计实践——同伴互助提升——反思加工实践。由一名教师独立备课、上课，教研组成员听课、评课。针对课堂教学中的不足提出相关的教学意见，授课教师反思、总结后，改进教学方式与环节，再次进行课堂展示，教研组成员再次听课、评课。

三、自我反思有深度

美国心理学家波斯纳曾提出这样一个公式：教师的成长=经验+反思，这充分说明自我反思对于教师发展的作用。教师们采取“回忆式反思”和“撰写式反思”相结合的办法，从学科教学和育人管理等教育教学实践中寻找典型案例进行详实反思，以反思记录和教育故事的形式在教研活动中展示、与同事交流、探讨与解决问题

专家的引领，教师集体智慧地发挥，实现培训资源共享，从而促使教师的专业发展和学校发展。