本报记者张梦祥文/摄

教室里，孩子们认真答题；操场上，足球队训练正酣；陶艺室中，学生们细心雕琢……10月14日下午，记者来到天台县三合镇中心小学，学生们正在充分利用课后服务时段。

“双减”政策落地以后，三合中心小学结合现有的课程资源和服务能力，以“乡村大课堂+”为载体，把乡村的教育资源和学校的教育资源相互整合，走出了一条“减作业负担，减学科培训；改学习方式，改资源供给；增个性化学习，增生活技能培养”的特色之路。

抓好课后服务一小时

当天下午4时，课后服务正式开始。过了10来分钟，记者随机走进一年级（三）班，动作快些的学生已经在坐班老师的指导下订正错题了。

没过一会儿，各年段完成作业的孩子们陆续向音乐教室和美术教室走去。四年级的徐恬甜就是其中一员，她对音乐颇感兴趣。“现在，我们在学校里完成了所有作业，完成作业后还能做些自己感兴趣的内容，真好！”

该校校长周兆金说，“双减”政策的出台，是为了切实减轻学生负担和家长负担，而不是教学质量，这就对学校提出了更高的要求，如何保障农村孩子学足学好，需要乡村教育者细心琢磨。

为此，该校设立作业本导学制度，教师借鉴作业本确定教学重点，重组任务，设计学生活动。同时，根据学习目标和学情，设置真实情境，减负增效，促进学生思维发展，提高课堂效率。

他认为，课后服务本质不是简单的延时管理，不是纯粹的拓展课后兴趣，而在于满足家长和学生的需求，促进孩子全面发展。

“我们大部分学生都是留守儿童，家长并不希望到家时间太晚，往往下午5点大部分家长便能来接孩子。”周兆金说，为此，该校提出“1+x”托管，在保证大部分同学1小时托管的情况下，为有特殊需求的同学增设额外托管时间。

“其实，对成绩优异的孩子来说，快速完成作业后还要被困教室里，他们是不开心的。所以，我们又将托管的1小时分为两个30分钟，在完成作业的情况下，鼓励那些学有余力的孩子们拓展兴趣。”周兆金介绍，他们设置了泥塑、足球、器乐、书法、编程等10门兴趣拓展课程，每天开设2门。

将课后服务拓展至节假日

作为农村小学，留守儿童、单亲家庭、隔辈抚养等共性问题，在三合镇中心小学一样存在。然而乡镇非学科类培训少，在“双减”背景下，没有作业，孩子们周末能干啥？

周兆金说，为了让孩子们周末有处可去、有事可干，该校还把课堂搬出学校，依托村里的文化大礼堂、乡村劳动实践基地、学校课后拓展课程等载体，充分挖掘乡村教育资源，对学生开展假日课后服务的特色课程。

如何让乡村大课堂既体现乡村特色，讲究实用性，又促进学生发展，体现教育性？

周兆金介绍，一方面，该校开展常态化送教入村，包括成立平安服务队，为乡村的防溺水安全、交通安全等保驾护航。同时，创建“快乐读书吧”，让学生有书可读，丰富孩子的课外阅读量。“另一方面，我们深入挖掘当地传统文化和手工技艺，让学生零距离接触非遗文化，包括‘灵溪奚家拳’‘灵溪垂面’‘朗树花鼓’‘亭头词调’等各具特色的非遗课程。”

不仅如此，三合镇中心小学还利用附近村无偿提供的劳动实践基地，让学生在假日开展劳动生产活动，结合学校的四园课程、新劳动课程、岗位服务等，根据考核评选学校各个层级的劳动模范，让劳动教育真正落地开花。

“对于农村孩子们来说，这些资源和文化其实都是他们的‘根’。”周兆金认为，这样的拓展课程才是真正的因校制宜，具有农村学校特色。