天台白鹤中心小学  葛百灵

　　叶圣陶先生提倡阅读写作相结合，这要求我们在阅读教学中应深入文本，搜索文本的“读写结合点”，扣准重点，聚焦难点，扎扎实实地落实语言训练。

　　紧扣文本，开发写作形式

　　语文教师要练就一双慧眼，因文而异，充分挖掘教材中的写作资源，拓展学生表达空间，为学生广开“写”路，让学生心动词发，妙笔生花。

　　1.随文仿写，掌握技巧

　　根据学生实际，抓住文中的优美句段精讲，要求学生以某段落的写作方法或全文的结构方式为例进行仿写、改写。开始可仿写一个完整句，或常见的连接句和并列句；逐渐从仿写中了解段的构成，逐步形成段的概念。如《火烧云》学后，让学生学习作者的观察顺序和写作方法，写写下雨或下雪等的自然景观。

　　2.想象续写，放飞灵性

　　语文教材中许多地方给学生留下了想象的空间，可启发学生进行想象练笔，这有利于加深理解课文，又为学生提供放飞灵性的天空。

　　①留白处续写

　　作者在文中会留下一些艺术空白。利用这“空白”，让学生想象、创新，把课文情节的空白补上，使文章内容更具体。如《少年闰土》,想象“我”与闰土分别时会发生怎样的事？“我”和闰土会说些什么？做些什么？把他们那深厚的友情表达出来。

　　②情节延伸处续写

　　许多课文的结尾意犹未尽，留给学生想象的空间。引导学生展开合理想象，续写文本。如《凡卡》的结尾：凡卡把信塞进邮筒，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦……凡卡从梦中醒来后会出现什么情况呢？请展开丰富的想象，续写课文。

　　运用文本,创新写作形式

　　孩子写作难，主要是腹内空空，无从下笔。要运用课程资源，用创新的头脑，指导学生根据文本，借助文中好词佳句，对课文重新构思，进行改写。

　　1.转换形式,改变体裁

　　引导学生改变文本的体裁、结构或叙述方法，对原文进行重组、加工。如《桂林山水》，抓住课文描写景物的特点，借用文中优美词句，将文本改写成导游词。 

　　2.缩写文本，提炼精华

　　对篇幅较长的文本，引导学生紧扣主旨进行提炼，促进理解，提高概括能力。《草船借箭》教后，一位学生仅用260字对原文进行概括，诸葛亮的“神机妙算”跃然纸上，可谓简约而不简单。