温岭大溪中心小学 杨青青

概念是反映事物本质属性的一种思维方式，要促进学生思维的发展，必须让学生掌握清晰准确的概念。在概念教学中，要以学生原有经验为基础，分析概念内涵和外延，适当分解概念要素，组织有效教学活动，引导学生在观察、操作、思辨中认识、理解、内化。

一、情理交融，感知概念

低年级的学生以形象思维为主，这点决定了概念的学习，一般以相应的感性材料为基础。学生好奇心强，所以在上课伊始，我就选取了学生很喜欢的“米小圈”和“姜小牙”，自编了一个“米小圈”和“姜小牙”的故事，让学生听一听，学生一下就被这句话吸引了，饶有兴趣地听我编的故事。

从生活经验入手，立足学生的起点，让学生感知周长的表征，对周长有初步的感知。其间，我有意识地引导学生对这一具体的生活实践进行初步的提炼和分析，探寻生活表象背后的数学原理，积累概念的感性经验，形成对新概念意义的直观认识。也可以引起学生探索周长的兴趣，以饱满的热情投入到学习周长的课堂中。

二、操作中积累数学活动经验，有序地抽象建构概念

概念教学，应精准把握概念的本质与内涵，明晰概念的组成要素，并在此基础上分析各要素的特点，进行多层次的引导，让学生经历概念的自主形成和建构过程，从整体上理解和把握概念。在教学时，我紧紧围绕上述对周长概念的理解，设计了层层递进的三个活动，帮助学生有效建构周长的概念。

第一，让两位学生用手摸一摸树叶的周长，其他学生观察他们在摸的时候是怎么摸的。让学生感知：树叶外围一周就是周长所在的线；不管从哪点出发，顺时针还是逆时针绕，只要绕一周就是周长所在的线。

第二，让学生描一描数学书83页树叶、三角尺、钟面和一些多边形的周长。这样由物到形的过渡，有助于学生迁移认识平面图形的一周边线。

第三，用软米尺、绳子和直尺工具，测一测物体或图形的周长。通过学生测量的活动加深学生对周长概念的理解和应用。

上述教学，从物体表面的一周边线到平面图形的一周边线，学生对概念内涵的认识逐渐丰满。教学中，笔者设计有层次的递进式教学活动，引导学生逐步理解“物体表面一周”“平面图形一周”“边线长度”“封闭图形”等，引导学生在充分自主的实践活动中自主探索和形成概念。

三、充分使用教材，整合教材

教材是主要的课程资源，然而，再好的教材也无法兼顾地域、学生的差异。教师要着眼于知识拓展，整合教学内容，对教学内容的处理要从学生的实际出发，要从学生的需求出发。新知教学以“米小圈”和“姜小牙”跑步的比赛引入，学生学习周长的热情被点燃了。把教材和情境整合，课堂节奏更加紧凑，一气呵成让学生在练习时变得更加轻松。

综上所述，教师应该根据具体的教学内容和学生的实际情况精心设计教学流程，让学生的操作活动和思维活动互相支撑、交替前行，使学生更好地积累数学基本活动经验。