黄岩樊川书院教育集团 汪婵

语文教学的重心指向“语言积累”“语言文字运用”，这是一个量变到质变的过程。作为一名语文教师，我们应积极创造条件，以文本内容为载体，把目光聚焦在语言文字运用上，创设各种语言实践活动的真实情境，让学生在对语言的感悟、积累和运用中，体验文本表达的特点。

教学《花钟》时，我发现文章开头，用一个关键句概括整段主要内容，接着列举了牵牛花等9种不同的花，来说明一天之内，不同的花开放的时间是不同的。在介绍9种不同的花开放的样子时，文中运用了丰富多彩的语言表达方式。

为了能让学生对作者用词准确有更加直观的感受，把文中的句子相互调换，让学生说说理由，通过互换比较，让学生在读、听、思的过程中，自己发现问题，自己解决文体，从而明白作者用词之精妙。这样的设计，不仅激起了学生去寻求、去感受、去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，更是自主探究精神的体现。

这样的教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中。同时，依托文本，进行句式训练，既拓展了学生的思维，又体现了读写结合的教学理念。尤其是这篇课文写作特点非常鲜明，运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达，体会汉语言文字的丰富，对学生以后作文是很有用的。从课文中学习写作方法，进而迁移模仿，让学生通过对范文的借鉴、模仿，把课文表达方式为己所用，在不知不觉中形成较强的语言表达能力，才能在语言文字运用的道路上做到厚积而薄发。

巧妙的练笔设计，打破了原有文本的限制，为学生创设自由的倾吐氛围，先让学生“心动”，而后“笔动”，使学生有话可说、有情可抒。如果我们在平时教学中能做个有心人，在易于模仿的地方多些仿写环节，那么学生写作水平，何愁得不到提高呢！久而久之，学生就能依托文本，在不断实践、积累和创新的过程中，提高自己的语言表达的能力，养成良好的语言文字运用习惯。