温岭石塘小学 蔡云娥

传统的课堂教学，往往关注本课的知识点、训练点，特别在意教师要教给学生什么，强调教师的“教”。而“大单元”教学突破了原有的教学观念，强调的是如何让学生更好地“学”，立足从“学会”到“会学”的转变，从而引导学生积极地参与活动，在教学实践活动中提升学科素养。笔者学校从“树立理念、建设队伍、锤炼技能”三方面对“大单元”教学展开了积极的探索。

一、树立“大单元”教学理念，宏观设计教学

“夫所以读书学问，本欲开心明目，利于行耳”。为进一步扎实教师课堂管理能力的理论基础，积极倡导个人研修。在广泛阅读各类教育教学杂志的同时，开展专项理论学习，为教师指定必读书目，鼓励教师自我研修，配备了设计“大单元教学”的相关教育教学书籍。以学促思，增强“大单元”教学意识。

二、建设“大单元”教研队伍，梯度引领教学

为有效提升教师“大单元”教学设计能力，我们邀请专家开展专题讲座，了解具体的实施方法。对于不同层级的教师，我们设定了不同要求和目标，为教师量身定制套餐。组织教研组中的骨干力量先行实践，在实践中积聚经验，通过“澄海讲坛”分享经验。通过师徒同课异构、教学竞赛、镇教研会等多种平台，开展交流分享活动。组织青年教师开展“大单元备课”培训会，由骨干教师引领开展大单元理念下解读教材，到小组合作研讨教学设计，再到抽签开展模拟上课、评课。一整套备课培训活动，促使青年教师内化理解大单元教学设计的模型。然后，通过日常每单元的“集体备课”活动，倡导人人参与，在实践中提升能力。

由一个人，一个小组开始，精心设计、研讨、交流、实践、反思，通过“一厘米”推进，促进全员全学科整体推进。

三、锤炼“大单元”教学技能，分解积淀内功

有梯度地设计各项技能大赛，以赛促训。我们遵循由易到难的规律，先从单元目标定位练起，到单元框架图、单元学习历设计，再通过微课设计比赛、说课比赛、镇教研活动进行综合培训。借助教材解读、教学设计流程图、教学设计三类作业巩固提高教学设计技能。教师在一系列的培训过程中，架构起“大观念”“大视野”，逐步学会重构学情、重构目标、重构任务、重构评价，形成新形势下的新教学基本功。

我们倡导大单元教学理论与具体教学行为相结合，教学改革与日常工作相融合，不断反思提炼，推动教师教学行为逐步转变。