天台小学 许丽红

数字化教学属于教学改革的一种新型教学模式，在“双减”的背景下借助数字化教学解析学生的“常规错题”，为小学数学课堂注入了新的生命力。

一、个性化收集错题

学生的“常规错题”是受学习习惯、学习兴趣、元认知能力等因素的影响。学生出错的原因可分为：粗心大意、知识点混乱、解题思路不到位、没有举一反三的能力，双减视野下学生的“常态错题”更具个性化。学生可以在手机上下载某APP，将错题拍照上传APP的个人账号，上传时可以根据知识特点、知识板块、掌握程度等进行分类，APP自动整理后，便于我们系统地分析错误原因，查找知识的漏洞。上传时把“略懂”“不懂”的错题录入班级公共账号。教师查看该App的公共账号，发现部分学生在某些知识点有困难，教师可以根据App掌握学生学习的第一手资料，积极完善结构化的教学设计，解析错题。

二、多元化录制微课

传统的错题评析由于时间紧，通常是教师一言堂，比较枯燥，学生容易产生疲劳，效率低。微课短小精悍，学生可以根据自己的情况，选择暂停或反复观看，给学生提供了一对一式的学习环境。对于难以理解且讲解抽象的知识点，教师可以利用微课集文字、图片、视频、动画、语言等于一体的教学优势，给予学生视觉与听觉的刺激，提高学生的听课效率。动画直观地构建和暴露“错题”中抽象的数学知识，把思维过程可视化，帮学生理清阴影部分与基本图形之间的本质关系，找准知识生长点，赋能“双减”，推动教学提质增效。

“常态错题”解析翻转到课后，时间和空间上发生的改变，为师生互动讲评、合作讲评提供了条件。微课录制除了教师单独解析外，还可以通过学生独立、师生合作、生生合作等方式多元录制。多元录制的微课既能避免教师满堂灌，又能调动学生的学习兴趣和主动性，让学生的口头表达能力、数学思维能力得到锻炼，为实现“双减”加砖添瓦。

三、构建学习平台

录制的微课可以放到钉钉学习群供学生使用，考虑到不在学习群的学生及其他班想看的学生，可以在微课视频里放入二维码，学生通过扫码观看，这样既方便学生随时随地轻松观看，又方便老师更新，促使“双减”工作落到实处。