椒江区海门小学 陈玲玲

2022年，教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》首次提出学业质量标准，成为义务教育课程教学改革的风向标。各课程标准以核心素养为主要维度，研制了学业质量标准，让核心素养可见、可测、可评。一线教师不仅要积极探索以素养导向的课堂教学，还要努力开展素养立意的评价改革。而提升教师命题能力，则成为推动“教——学——评”变革的关键要素。鉴于此，我校围绕“基于精准教学校本研修之教师成长五项修炼（命题）”研修主题，尝试建构“一环三链”，即以“建构链”“提升链”和“实践链”为研修模式，形成研修循环圈，以此激发教师参与研修的主动性和积极性，探讨提升命题能力策略，助推教学质量。

一、建构链：构建研修体系

为了有效推进命题新理念、新思路、新模式，学校构建了“师训处——教研组——教师个人”三级梯队，建立管理机制，保障研修活动正常运行。同时，聚焦研修主题，三端共同推进，学校做好顶端规划，对各级研修活动进行统筹、布置、推进和督查；各学科教研组做好中端设计，做到每次活动有主题、有目标、有过程、有实效、有评价，将研修落到实处；教师个体做好终端实施，转变观念，优化研修的热情。此外，学校通过搭建竞赛、评比、展示的驱动平台，激发教师的参与热情和能力；各学科教研组根据学校设计的主题，选择教学内容进行集体浸润式研讨，引领教师对学科教学、命题深入思考；教师个人激发内驱力，自主研制，积极参评，以此激发全校教师的教学研究活力。

二、提升链：丰厚研修底蕴

自我修炼是教师完善专业知识、增长教育智慧、改变精神状态、提升个人内功的重要途径。学校开设课程课标解读，命题设计的教学书籍、前沿杂志，深度学习视域下的命题设计、基于学科单元教学的命题设计分析等系列研习课程，从政策学习、理论引领、案例分析等不同层面和角度，渗透先进的作业理念的学习，让教师在感悟、研讨、反思中转变或更新作业育人观，站在学科整体育人的高度来审视和思考自己的命题设计，明确命题研修方向，为命题做好规划。

三、实践链：提升命题素养

学校基于课标、基于学情、基于社会发展，将教师在命题中存在的突出问题，作为研修的重点领域，贯穿于教学的各个环节中。借助专家引领、同伴互助、个体反思相结合的研修机制，全面、深刻地剖析教学活动中设计的课前作业、课中作业、课后作业、单元作业、跨学科作业、项目化作业、期末命题等出现的问题，对亮点进行提炼，对不足点进行反思，对再次命题提出建议，对下一轮命题实践提出新的要求。以此螺旋式上升，不断推进，提升教师命题素养。

命题素养是教师专业发展的重要因素，提升命题素养是一个持续修炼内功的过程。三链融合的命题研修，不仅更新了教师的理念，而且扎实地推进了命题与教学融合，切实提高了教师命题的水平，促进了“轻负高质”的真实落地。