黄岩新前街道中心小学 盛再飞

统编教材三至六年级每册书中编排了两个特殊单元，即阅读策略单元和习作单元。要想提升小学语文习作教学效率，教师要做到精准教学，正确把握习作单元的教学特点，精准设计教学内容和方法。

一、改变顺序，让习作单元整体教学的目标更精准

在统编教材习作单元整体教学中，如何掌握到真学情？教师可以先让学生自主阅读习作要求，稍作点拨，然后放手让学生自主完成习作。这样“先写后教”的设计，会暴露出学生在习作训练中出现的问题。我们就要认真地剖析学生在自主习作中暴露的真实问题，精准制定教学目标。归纳存在的共性问题，找准“最近发展区”，把教学目标控制在“最近发展区”内。教给学生所需要的，教给学生能够学得上的，这样的教学目标才精准、才有效。

二、重组教材，让习作单元整体教学的指导更对位

习作单元教学要实施以写为主的读写融合，读是为写服务的。因此，在梳理学生初稿中的问题后再制定教学目标。笔者在教学目标的指导下，让学生从精读课文中体会写作特点，在理解的基础上获取习作知识；从“交流平台”的归纳、梳理、提炼中获取习作知识；从“习作例文”的写作“演示”中模仿、借鉴与转换。单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作，它们是一个整体，强调在阅读中学习表达。同时每个部分承载的训练点又不一样。教学中要根据教学目标去整合教学内容，灵活处理各板块之间的关系，做到每一个教学目标、重点、难点都有具体的突破措施。

三、靶向修改，让习作单元整体教学的过程更扎实

习作单元，同样十分注重培养学生修改习作的习惯。在平时的教学中，有些学生是漫无目的地应付“修改”，长此以往学生便丧失了修改的兴趣，退化了修改的能力。笔者提出“靶向修改”，是受医疗术语“靶向治疗”的启发。针对习作初稿中已经明确存在的共性问题，教者要定向准确、精准施策。

习作中可安排三次修改活动：一改初稿，解决“言之无顺序”问题；二改初稿，解决“叙述无重点”问题；三改初稿，解决“过渡不自然”“结构欠严谨”等问题。学生根据对应学习活动中获取的修改支架，与自己的初稿进行比较、分析，然后去修改、完善，让习作逐步走向作品。

笔者认为在习作单元整体教学中借鉴逆向型设计理念，能够抓住教学要点，使学生把领悟到的方法和技巧转化成习作素养真正的提升。