温岭太平小学东部校区 任彩燕

批注阅读是我们传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，是实现学生个性解读文本，提高阅读能力的重要手段。但是，在教学中，我们发现很多问题：为批注而批注，人云亦云；只重批注符号，没有深度思考；批注零碎，没有全局意识；单打独斗，缺少合作欣赏。因此，我们尝试从以下几个方面探寻小学批注阅读策略，以期改变现状。

一、根据目标的设置，精确批注尺度

批注阅读教学策略的教学目标设置应该以学生为中心，根据其特点，具体制定。我们根据目标设置和批注形式的不同，将其分为符号批注、文字批注、纲要批注。其中，符号批注在批注的初始阶段使用较多，而文字批注是最普遍的阅读批注方式，它是把对文本的感受、理解、领悟、启发等用文字的形式表现出来。纲要批注则是把内容分析、归纳、整合，用图解的形式和网状的结构呈现出来。

二、根据内容的整合，把握批注广度

我们整合教材内容，并且按照学习时间的不同，将批注分为课前的预习批注、课中的启发批注，以及课后的拓展批注。课前的预习批注是为进行课中批注而做的基本准备，课后的拓展批注是为巩固并提高课中的批注教学效果而延伸的。这样，批注的广度不断延伸了，学生还能经历发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用。

三、根据研究与实践，凸显批注亮度

根据批注的内容不同，我们注重培养学生学会：质疑式批注，培养学生质疑、探究的精神，鼓励学生提出问题；感想式批注，引导学生推敲重点词句，品味语言文字运用的精确巧妙；归纳式批注，培养良好的语感和整体把握的能力；联想式批注，挖掘文本内在的意蕴与价值，拓宽思维的空间；评价式批注，赏析关键词句，逐步增强学生驾驭文章的能力。

四、根据评价与反馈，提升批注深度

我们教给学生批注的方法，鼓励讨论交流，为学生创设展示批注阅读成果的空间，从而更好地调动他们的积极性。我们特别关注批注的多元评价，注重个人自评、小组互评、师生赏评、家长参评，通过高效评价，紧扣作品呈示的形式，鼓励学生将“批注阅读”由课文阅读延伸到课外阅读，增强学生课外阅读的深度。

总之，批注阅读教学中，我们要授予方法，促使学生完成由粗读到细读的过程，逐渐探究其理，在体察文本之味的同时，逐步实现思想升华的过程，从而形成个性化的阅读风格！