临海小学 王卫芬

《义务教育数学课程标准（2022）》明确提出：“学生要能在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。”教学中我们应如何创设真实有效的问题情境，激发学生学习兴趣，培育学生的数学素养呢。下面，笔者结合自己的实践谈几点看法。

一、创设故事情境，发展推理意识

“在数学里，有美不胜收的故事；在故事里，有美不胜收的数学”，数学故事之中蕴含着丰富的文化价值，通过创设故事情境，引导学生在故事的驱使下完成数学知识的学习。在执教《田忌赛马》时，利用视频直观，立体地呈现内容，为课上探究故事背后的数学知识奠定基础。

二、创设生活情境，发展应用意识

教师在教学中创设情境促进学生思考，提出有价值的数学问题，进而开展实验、猜测、验证、推理等数学活动，使之在理解数学的同时，也在思维能力、情感与态度等方面得到发展。如在教学《克与千克》时，选择一包1千克的盐让学生掂一掂；认识负数时，选择播放天气预报，让学生感受负数在生活中的运用。

三、创设游戏情境，丰富情感体验

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，能诱发学生的学习动机，促使学生全身心地投入学习活动中。比如学习《分数的初步认识》时：请学生用掌声表示每人分到的月饼个数，如有4个月饼平均分给2人，学生很快拍了2下。现在有1个月饼要平均分给2人，这时，许多同学都难住了，大家都在想办法。一个较好的教学情境能激起学生解决问题的欲望。

四、创设操作情境，发展实践能力

实践操作是儿童智力活动的源泉。让学生经历知识的形成和解决问题的全过程也是《新课程标准》的重要理念之一。比如，在教学“圆的周长”时，让学生量一量硬纸做成的大小不同的圆的周长和直径，发现了“圆周长总是直径的3倍多一点”，在此基础上教师稍加点拨，学生就能掌握圆的周长计算方法。这样的实践操作活动，培养了学生的动手实践能力，增强了问题意识。

五、创设问题情境，发展模型意识

“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，发生认知冲突，进而拨动其思维之弦。比如，教学《面积和面积单位》时：教师出示一些平面图形让学生比较大小，学生回答不相等。教师追问设疑：“还有别的方法吗？”学生开始小声议论，进行探究。学生原有的知识已经不能解决新问题，产生知识上的疑问，疑问是课堂教学美的升华。

总之，创设有效的问题情境，调动学生学习的积极性，提升学生思维，培育数学素养，为今后学习发展奠定坚实基础。